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教師招聘面試說課稿:高中生物《免疫調節》說課稿

2020-12-22 12:55:50 來源:教師招聘網

一、說教材

《免疫調節》選自人教版高中生物必修3第2章第4節,包括免疫系統的組成、免疫系統的防衛功能、免疫系統的監控和清除功能及免疫學的應用四部分內容。分2課時學習:第1課時,免疫系統及免疫的類型;第2課時,免疫失調引起的疾病及免疫學的應用。今天我說明的是第1課時的教學設計。本節課是在學生學習了神經調節與體液調節的基礎上的進一步深入,對于引導學生認識生命系統結構和功能的整體性具有重要的意義。同時也揭示了機體內各個系統之間聯系的復雜性和多樣性,說明了生命現象內在聯系之間的普遍性。

二、說學情

免疫調節的內容在初中教材中就已經涉及,學生已經初步認識到艾滋病、過敏反應以及免疫學的應用的相關知識。但是對其中的生物學知識還缺乏深入了解。學生在生活中有生病的經歷,所以他們對免疫有一定的了解和接觸。本節課的知識內容比較復雜,而且發生在體內的免疫調節過程,我們并不能直接地感知觀察到,所以本節課我將結合學生已有的認知結構,遵循學生的認知發展規律,結合直觀教學法,幫助學生形成完善的知識體系。

三、說教學目標

1.概述免疫系統的組成和免疫的類型;理解體液免疫和細胞免疫的機制。

2.通過將體液免疫與細胞免疫的過程總結成概念模型,體會建模的方式在生物學習中的重要作用;提高歸納概括的能力。

3.認同免疫調節是一個復雜有序的過程,感受生命的奧妙。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,我將本節課的教學重點設為體液免疫的過程。同時也是本節課的教學難點。

五、說教法學法

為了突出重點,突破難點,順利達成教學目標,我將采用直觀教學法、模型建構法、討論法相結合的教學方式來激發學生對新知的學習興趣。在學法上,我貫徹的指導思想是“教師為主導,學生為主體”,把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是:自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

六、說教學過程

1.新課導入

在授課伊始我會提出問題:同學們打過哪些預防針?學生可能回答:乙肝、流腦、腮腺炎等等。我繼續追問:這些預防針預防我們生病的原理是什么?讓學生帶著疑惑開始新知的學習,導入新課《免疫調節》。這樣的導入方式體現了課堂的開放對話與動態生成,活躍了課堂氣氛,同時體現了知識與生活的緊密聯系。

2.新課教學

我將遵循引導——發現教學模式,經歷提出問題——解決問題的過程,并根據教學內容,我將本環節分為如下兩部分。

第一部分:免疫系統的組成

我承接導入的問題啟發學生思考:預防針是通過免疫調節實現預防功能的,而免疫調節又依靠免疫系統起作用,免疫系統是由哪些要素組成的呢?

隨即出示圖片:完整的人體免疫系統圖,包括人體免疫器官分布及其分布的免疫細胞、免疫物質。引導學生從器官、細胞、物質三個維度認識系統的組成,培養學生識圖能力,構建從宏觀到微觀認識生命的觀點。

學生對免疫系統的構成有了整體認識后,我提出問題:我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中,但在一般情況下我們并不得病,這是為什么?讓學生帶著這一問題展開對“免疫的類型”的探究。

第二部分:免疫的類型

(1)非特異性免疫:第一、二道防線

由于學生在初中階段已經學習了人體免疫的三道防線,因此我首先請學生自主閱讀教材總結各種類型免疫的特點。

(2)特異性免疫:第三道防線

隨后我將組織學生對“艾滋病死因和免疫系統受損的關系”資料分析進行探討,使學生認識到T細胞在免疫中的重要作用和第三道防線的重要性。緊接著我提出問題:第三道防線是如何起作用的呢?從而進入本節課重難點的學習。

①體液免疫

學生帶著問題自主閱讀教材體液免疫和細胞免疫的內容,明確抗體、抗原的概念并對這兩種免疫作用有大致了解——體液免疫:依賴漿細胞產生抗體作戰。細胞免疫:依賴T細胞直接接觸淋巴細胞作戰。

接下來我播放體液免疫過程Flash,請學生用自己的語言描述B細胞參與的免疫反應過程。我則利用板書梳理:

 

②細胞免疫

對細胞免疫的教學我引導學生自主構建概念模型,培養學生的建模學習能力:

 

通過以上處理,使得體液免疫和細胞免疫復雜、抽象的過程變得形象、具體,既突出了重點,解決了難點,又培養了學生的綜合分析、概括能力以及合作精神。

為了加深學生對細胞免疫和體液免疫的理解,我會讓學生列表比較兩者的區別與聯系。認同免疫調節是一個復雜有序的過程,感受生命的奧妙。

3.課堂小結

在學生整體回顧了本節課內容的基礎上,我進一步引導學生自主繪制知識概念圖。

4.布置作業

關于作業,則安排學生課后搜集有關艾滋病及其防治方面的資料,了解艾滋病發展的嚴峻形勢,關愛艾滋病患者,樹立預防艾滋病傳播的責任意識。

七、說板書設計

我本著簡潔、直觀、清晰的原則,設置了如下的板書。

 

 

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